Standard pembestarian sekolah kita diiktiraf dunia

Oleh Norliza Abdullah

KONSEP Sekolah Bestari diperkenalkan Kementerian Pelajaran dengan kerjasama Multimedia Development Corporation (MDeC) menerusi 88 sekolah sejak 10 tahun lalu mencerminkan kesungguhan kerajaan dalam melonjakkan kecemerlangan pendidikan menerusi e-pembelajaran dalam teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).

Jika konsep itu diguna pakai di semua 10,000 sekolah seluruh negara, nescaya usaha Malaysia untuk berada sebaris negara maju sebagai pelopor penggunaan ICT dalam pendidikan menjelang 2010 menjadi kenyataan.

Penyelaras ICT institusi pendidikan swasta United Kingdom (UK), Joseph Whittaker, berkata pembabitan Malaysia sejak 10 tahun lalu dalam bidang itu memerlukan sokongan semua pihak. Jika usaha itu berjalan lancar, katanya, pasti Malaysia berada pada landasan kukuh dalam usahanya membestarikan pelajar.

Bagaimanapun, tidak mustahil menjelang 2010, standard pembestarian sekolah di Malaysia berada pada kedudukan sebaris UK, walaupun secara umumnya negara itu kini pada kedudukan antara paling maju di kalangan kelompok kuasa besar Amerika Syarikat, Jepun dan Australia.

“Kesungguhan kerajaan dan kerjasama mantap sektor swasta mempercepatkan usaha Malaysia membestarikan sistem pendidikannya. Selain Singapura, berbanding dengan negara lain di Asia Tenggara, Malaysia berada di tangga teratas sebagai pelopor ICT serantau,” katanya.

Pemerhatian beliau sepanjang bertugas di negara ini mendapati usaha bersungguh-sungguh semua pihak terutama swasta, ibu bapa dan pelajar mampu meningkatkan kecemerlangan.

“Jika dibandingkan dengan UK pastinya kami lebih maju, tetapi perubahan berlaku di Malaysia begitu pantas dan ia membanggakan,” katanya.

Mungkin pendapat beliau itu boleh dikatakan berat sebelah kerana Whittaker kini bertindak sebagai penyelia ICT di sebuah sekolah antarabangsa di Kuala Lumpur. Usah bandingkan kemudahan antara kedua-dua negara, sebagai rakyat Malaysia, kita patut berbangga selepas 50 tahun bebas dijajah, negara mampu bangun dengan pantas untuk berada hampir sebaris dengan UK dalam bidang ICT.

Whittaker berkata, kaedah pengajaran dan pembelajaran di Malaysia memerlukan perubahan mengikut keperluan industri sejagat.

“Ia perlu menjurus kepada usaha melahirkan pelajar cemerlang seimbang dengan daya pemikir dan tidak tertumpu kepada sistem peperiksaan semata-mata.

“Aplikasi menerusi penggunaan ICT membantu pelajar berfikiran kritis, sekali gus membawa mereka ke suatu dimensi baru kepada kaedah pembelajaran lebih menyeluruh,” katanya ketika ditemui pada sesi lawatan ke Sekolah Kebangsaan Seri Bintang Utara, Kuala Lumpur, baru-baru ini.

Sementara itu, wakil Thailand, berpendapat sasaran Malaysia membestarikan semua 10,000 sekolahnya adalah suatu langkah drastik. Mungkin sukar baginya memastikan semua sekolah berada pada tahap bestari menjelang 2010.

Pengarah Pusat Komputer dan Elektronik Teknologi Suankularbwittayalainonthaburi School Bangkok, Jirat Jamsawang, berkata jika pada peringkat awal kesungguhan itu sudah mencatatkan kejayaan, pastinya pada tempoh berkenaan sebahagian besar sekolah dapat dibestarikan.

Di Thailand, beliau berkata, kerajaan masih belum menyediakan struktur khas sebagai panduan dalam pembentukan sekolah berkonsepkan celik ICT.

Sekolah dilengkapi kemudahan ICT katanya, adalah atas inisiatif pihak pengurusan dengan kerjasama penaja yang terdiri daripada syarikat dimiliki ibu bapa.

“Memandangkan konsep diperkenalkan Malaysia mampu melonjakkan kecemerlangan pendidikan, perlu bagi kami mengguna pakai kerangka berkenaan untuk sekolah di Thailand. Konsep perkongsian ini penting bagi kesejahteraan generasi akan datang,” katanya.

Bagi negara bukan saingan Malaysia, seperti Pakistan, Iran dan Vietnam, tahap kecanggihan sekolah bestari di sini adalah sesuatu yang sungguh menakjubkan.

Masing-masing teruja dengan kecanggihan dan struktur sekolah bestari Malaysia yang dianggapnya sesuatu dilaksanakan atas komitmen tinggi semua pihak termasuk pelaburan besar diperlukan untuk menjayakannya.

Malaysia sebuah negara sedang membangun juga tidak ketinggalan, dengan sumber kewangan terhad, sokongan padu pihak industri terutama swasta terus menjana usaha membestarikan semua sekolahnya.

Kerjasama pintar itu patut dicontohi negara yang sedang membangun kerana ia mempercepatkan proses melestarikan pelajar yang sekali gus membentuk masyarakat celik IT.

Berita Harian

Tiada alasan lagi guru tak mampu miliki komputer

Oleh Azrul Affandi Sobry

KETIKA Timbalan Ketua Setiausaha Kementerian Pelajaran, Datuk Fatimah Md Deni mengumumkan lebih 300,000 guru sekolah rendah dan menengah di seluruh negara berpeluang memiliki komputer riba apabila kementerian memperkenalkan skim pinjaman atau pembiayaan 50-50, pastinya ramai guru berasa lega dan tidak sabar menunggu pelaksanaannya.

Kenyataan Fatimah menunjukkan beliau akur dengan keluhan ramai guru subjek lain yang tidak dibekalkan komputer riba sehingga ada menyatakan kementerian pilih kasih dan hanya mengutamakan guru Sains dan Matematik. Setakat ini kementerian hanya membekalkan komputer riba kepada guru subjek terbabit selain guru yang menjalankan tugas khas lain seperti setiausaha peperiksaan, penyelaras Hal Ehwal Murid dan Sistem Maklumat Pengurusan Pelajaran (EMIS).

Jika diperhalusi rintihan guru selama ini, kementerian perlu mengakui hakikat kerana guru selama ini dibebani pelbagai tugas yang memerlukan mereka menggunakan komputer seperti merekod data.

Selain itu, guru juga memerlukan komputer untuk memudahkan mereka menyediakan bahan bantu mengajar selain kadangkala perlu menyiapkan pelbagai laporan yang diminta pihak sekolah. Tidak cukup dengan itu, guru sewajarnya menguasai kemahiran teknologi maklumat (ICT) kerana nampaknya kementerian kini begitu agresif menjadikan ICT sebagai kepentingan yang diberi perhatian.

Jelas sekali keperluan guru memiliki komputer peribadi bukan untuk kepentingan diri, tetapi untuk urusan rasmi sekolah. Benar, memang setiap sekolah disediakan makmal komputer dan guru boleh menggunakannya, namun adakah komputer di situ memenuhi keperluan guru dan relevan untuk kegunaan harian guru?

Presiden Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP), Anuar Ibrahim, berkata sepanjang pemerhatiannya, hampir semua sekolah berdepan dengan masalah penyelenggaraan komputer dan boleh dikatakan banyak komputer di makmal tidak dapat digunakan kerana pelbagai masalah.

“Selain jumlah komputer terhad, peraturan makmal yang ketat juga sering menyebabkan guru tidak dapat menggunakan komputer pada masa diperlukan. Apabila jadual yang membolehkan mereka menggunakan komputer, pada masa sama guru berkenaan perlu mengajar di kelas hingga menyukarkan mereka menyiapkan tugasan.

“Kebanyakan guru lebih selesa menyiapkan kerja di luar waktu persekolahan seperti pada waktu malam, tetapi mustahil mereka boleh menggunakan makmal komputer pada waktu malam. Jelas sekali, semua guru perlu mempunyai komputer sendiri,” katanya.

Bagaimanapun beliau berkata, walaupun kerajaan ada menyediakan skim pinjaman untuk pembelian komputer, adakah wajar guru menanggung beban hutang untuk menjalankan urusan sekolah. Jika guru terpaksa berhutang, itu sudah menjadi hak peribadi sedangkan tidak ramai guru yang menggunakan komputer untuk urusan peribadi.

“Malah, bukan semua orang suka berhutang. Sehubungan itu, langkah kementerian yang mahu memperkenalkan skim bayaran 50-50 itu wajar disegerakan untuk menangani masalah ini,” katanya.

Guru juga kadangkala dibebani arahan menghadiri kursus dengan membawa komputer riba sendiri. Masalahnya, bagaimana mereka boleh membawa komputer sedangkan mereka tidak memilikinya. Memang guru boleh meminjam daripada guru Sains dan Matematik (PPSMI), tetapi sering kali pula mereka berdepan masalah kerana guru PPSMI juga hendak menggunakan komputer bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran.

Dalam usaha kementerian menggalakkan perkembangan ICT di sekolah sehinggakan baru-baru ini Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Hussein, mengumumkan untuk memperluaskan pengetahuan ICT pada peringkat prasekolah pula, tidakkah mereka sedar bahawa kepentingan yang lebih utama adalah memastikan semua guru menguasai kemahiran ICT terlebih dulu.

Teringat kata-kata bekas Ketua Pengarah Pelajaran, Tan Sri Dr Abdul Rahman Arshad, “untuk memastikan hasrat kerajaan membina modal insan, kita perlu memastikan insan di negara ini mampu dijadikan modal. Untuk menjadikan mereka modal, kita memerlukan modal lain untuk menyuntik kemampuan mereka dan modal itu adalah pendidikan. Untuk menyampaikan pendidikan pula, kita memerlukan pendidik yang berkemahiran”. Jadi, jelas sekali sebelum ICT diperluaskan kepada semua peringkat, pendidik perlu menguasai bidang itu sepenuhnya.

Namun, semua pihak perlu sedar, untuk menguasai bidang yang bersifat kemahiran itu, latihan berterusan diperlukan dan ia mustahil dicapai jika guru tidak mempraktikkannya selalu di rumah dan di tempat kerja. Berilah pelbagai kursus sekalipun, tetapi jika peluang mempraktikkannya terhad, semua kursus itu adalah sia-sia.

Sehubungan itu, Anuar berkata, guru perlu memiliki komputer riba 24 jam dan bukan terpaksa beratur menunggu giliran di makmal sehingga kadangkala gagal menyiapkan kerja yang diberi tepat pada masanya. Kadangkala kerana terpaksa menyiapkan kerja di makmal, urusan mengajar yang lebih penting tidak dapat dilaksanakan dengan sempurna.

“Jika kementerian memandang serius perkara ini, pengumuman Fatimah itu wajar dilaksanakan segera. Jangan sekadar membuat pengumuman gembira, tetapi pelaksanaannya terus senyap tanpa berita. Semua warga pendidik tetap menaruh harapan agar cadangan kementerian menjadi kenyataan.

“Jika hendak menyahut seruan kerajaan, satu rumah satu komputer, pendidik terlebih perlu perlu mempunyai komputer. Jangan nanti, murid lebih mahir menggunakan komputer sedangkan guru terpinga-pinga mengingati kembali kaedah menggunakan komputer yang jarang dipraktikkan,” katanya.

Berita Harian

Cabaran ICT di sekolah pendidikan khas

PROGRAM pembestarian sekolah yang menjadi salah satu pengisian utama Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), ditakrif sebagai proses berterusan ke arah membudayakan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pendidikan bagi mempertingkat kualiti pengajaran dan pembelajaran (P&P), keberkesanan pengurusan dan pentadbiran sekolah serta kompetensi guru. Agenda nasional ini tidak meminggirkan pelajar berkeperluan khas mencakupi kategori masalah penglihatan, pendengaran, pembelajaran dan murid pemulihan khas. Wartawan Berita Minggu, Syuhada Choo Abdullah, menemubual Setiausaha Parlimen yang juga Pengerusi Jawatankuasa Pemantapan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran, Komala Devi, mengenai usaha itu.

APAKAH program ICT yang akan dilaksanakan khusus di sekolah pendidikan khas dalam Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9)

Ketika ini, ada 32 sekolah pendidikan khas di seluruh negara, meliputi 28 sekolah rendah dan empat menengah, di samping 1,118 program pendidikan khas integrasi (72 masalah pendengaran, 26 masalah penglihatan dan 1,020 masalah pembelajaran) membabitkan sejumlah 25,106 pelajar.

Dalam RMK-9, RM15 juta diperuntukkan bagi pelaksanaan program ICT untuk pendidikan khas. Program berkenaan ialah Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas, Pusat Pembelajaran Kendiri dan penggunaan ICT di kelas prasekolah pendidikan khas.

Bagi program Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas, Jabatan Pendidikan Khas (JPK) sudah melaksanakan projek rintis dalam RMK-8 pada 2002 membabitkan empat sekolah, iaitu masing-masing dua sekolah rendah dan menengah pendidikan khas. Sekolah berkenaan ialah Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK) Alma, Pulau Pinang dan juga Sekolah Menengah Pendidikan Khas (SMPK) Setapak, Kuala Lumpur (masalah penglihatan); SKPK Alor Star, Kedah (masalah pendengaran); serta SMPK Vokasional Indahpura, Johor (masalah pendengaran, penglihatan dan pembelajaran).

Apakah perancangan untuk memperluas pelaksanaan projek rintis itu.

Dalam RMK-9, JPK merancang memperluaskan program Pembestarian Sekolah Pendidikan Khas kepada 28 sekolah. Inisiatif ini akan menggunakan lima model dilengkapi kemudahan ICT, perkakasan dan perisian, peralatan dan perisian pendidikan khas yang khusus, serta rangkaian LAN (rangkaian kawasan setempat) di makmal, kelas, bilik guru dan juga pusat sumber.

Model terbabit ialah Model Makmal Masalah Penglihatan di tiga sekolah, Model Makmal Masalah Pendengaran (14 sekolah), Model Kelas Masalah Penglihatan (dua sekolah), Model Kelas Masalah Pendengaran (10 sekolah) dan Model Makmal Sekolah Pendidikan Khas Baru (dua sekolah).

Bagaimana dengan peralatan dan perisian ICT khusus yang dibekalkan ke sekolah pendidikan khas di bawah program pembestarian ini.

Secara umum, peralatan ICT dibekalkan itu sama seperti diperoleh sekolah aliran perdana. Bagaimanapun bagi sekolah pendidikan khas (masalah penglihatan), ada peralatan dan perisian khusus untuk kegunaan pelajar terbabit. Peralatan itu ialah Smartview CCTV untuk membesarkan saiz teks atau gambar melalui skrin, Index Braille Embosser (mencetak tulisan braille), Touch Screen Monitor (membolehkan pelajar menggunakan komputer secara sentuhan), Pengimbas Scanner (menterjemah teks cetakan kepada suara) dan Braillenote (komputer elektronik bersuara tanpa skrin).

Perisian khusus dibekalkan untuk masalah pendengaran pula ialah Duxbury bagi menterjemah teks kepada braille, Zoomtext (membesarkan saiz teks pada skrin) dan JAWS iaitu perisian Screen Reader.

Apakah pula peranan Pusat Pembelajaran Kendiri.

Pusat Pembelajaran Kendiri akan dibina di asrama sekolah pendidikan khas bagi membolehkan pelajar membuat capaian kepada sumber pendidikan luar melalui internet, di samping melaksanakan aktiviti pembelajaran berasaskan projek. Selain itu, pusat ini juga bertujuan mempertingkat ‘contact-hours’ pelajar dengan komputer.

Sebanyak 13 sekolah terbabit dalam program ini, iaitu 11 sekolah pendidikan khas sedia ada dan dua SMPK vokasional baru yang akan dibina dalam RMK-9. Dari segi peralatan dan perkakasan, setiap Pusat Pembelajaran Kendiri akan dibekalkan lima komputer, Screen Reader Software, Text Magnifier Software, suis, sebuah pencetak laser A4, sebuah Inkjet Color Printer A4 serta Rangkaian LAN.

Sejauh manakah inisiatif ICT membantu pembabitan pelajar berkeperluan khas dalam pelaksanaan P&P Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI).

Dalam konteks pelaksanaan PPSMI, JPK memastikan peralatan ICT dibekalkan ke sekolah pendidikan khas dan program pendidikan khas integrasi. Demikian juga dalam Fasa V PPSMI Program Pemulihan Khas, kemudahan ICT diperuntukkan.

Malah, pelajar serta guru PPSMI yang bermasalah penglihatan turut dibekalkan peralatan khas bagi memudahkan proses P&P. Peralatan berkenaan ialah Embosser sebanyak 66 unit, Thermal Form (33), Braille Note (10), Braillone (1,320), Perisian Duxbury (60), Perisian JAWS (60) dan Perisian Zoom Text (60).

Bagaimana dengan program penggunaan ICT di prasekolah pendidikan khas.

Setiap kelas prasekolah pendidikan khas sudah dibekalkan masing-masing sebuah komputer dan juga pencetak, di samping perisian, bagi membantu guru memberi pendedahan ICT kepada murid berkeperluan khas dari seawal usia empat sehingga enam tahun. Bukan itu saja dengan kerjasama Bahagian Sekolah, 30 kelas prasekolah dalam Program Pendidikan Khas Integrasi sudah menerima sebuah komputer yang lengkap dengan perisian hasil sumbangan IBM. Selain itu, 31 kelas prasekolah dalam program sama juga dibekalkan dua komputer dan sebuah pencetak di bawah peruntukan Kementerian Pelajaran.

Apakah perkembangan pelaksanaan projek ICT di sekolah murid Orang Asli dan Penan.

Agenda untuk menyamaratakan medan persaingan dalam bidang ICT turut membabitkan sekolah murid Orang Asli dan Penan. Sehubungan itu, lima sehingga tujuh sekolah yang berdekatan dari segi fizikalnya serta memiliki ciri sama akan dikelompokkan bagi penggunaan ICT dengan tujuan perkongsian P&P, perkongsian data dan meningkatkan pencapaian dengan cara berkongsi maklumat antara satu sama lain.

JPK akan menjalankan ‘proof of concept’ sidang video atau telesidang pada masa terdekat di tujuh sekolah rendah sekitar daerah Pekan, Pahang yang dikategorikan sebagai satu kelompok. Sekolah terbabit ialah Sekolah Kebangsaan (SK) Tasik Chini yang mempunyai 100 peratus murid Orang Asli, SK Permatang Kledang (100 peratus murid Orang Asli), SK Runchang (100 peratus murid Orang Asli), SK Kincir (majoriti murid Orang Asli), SK Kota Perdana (majoriti murid Orang Asli) dan SK Bandar 2, Paloh Hinai (Sekolah Model Khas Komprehensif K9).

Secara keseluruhan, apakah isu dan cabaran dihadapi JPK untuk melaksanakan program ICT dalam pendidikan khas.

Berhubung perkara ini, guru perlu dilatih serta diberi kemahiran untuk mengajar berkeperluan khas dengan menggunakan ICT. Selain peralatan ICT biasa, guru pendidikan khas juga perlu mahir mengendalikan peralatan dan perisian khusus. Seterusnya, perisian yang terdapat di pasaran untuk P&P pendidikan khas amat terhad dan ada kala kurang sesuai bagi pelajar berkeperluan khas, terutama kategori masalah pembelajaran. Walaupun ada peralatan dan perisian luar negara yang boleh diguna pakai untuk pelajar berkeperluan khas di Malaysia, kosnya sangat tinggi. Berikutan itu, kekurangan kepakaran untuk membina perisian sesuai bagi pelajar terbabit juga adalah satu cabaran.

Sementara itu, kepelbagaian kecacatan pelajar berkeperluan khas memerlukan peralatan dan juga perisian khusus secara individu. Ini adalah suatu yang sukar untuk dipenuhi kerana kekangan sumber kewangan dan manusia. Bagi pengkelompokan sekolah murid Orang Asli dan Penan, lokasi sekolah terbabit adalah di pedalaman dan sukar mendapat akses penuh kepada jaringan rangkaian, internet serta kemudahan lain seperti telefon dan satelit. Peralatan ICT di sekolah murid Orang Asli juga tidak sesuai untuk menjalankan sidang video ataupun telesidang.

Bagaimanakah isu dan cabaran ini dapat diatasi.

Kepakaran perlu diwujudkan dan kerjasama daripada pihak lain harus dipertingkat untuk membantu JPK. Kerjasama pintar serta jalinan kolaborasi perlu diwujudkan dengan institusi luar, termasuk institusi pengajian tinggi awam (IPTA) dan swasta (IPTS) yang mahir dalam menghasilkan perisian sesuai untuk pelajar berkeperluan khas. Di samping itu, JPK juga perlu menjalankan kajian impak ICT terhadap pencapaian pelajar berkeperluan khas, baik di sekolah pendidikan khas mahupun dalam program pendidikan khas integrasi.

Berita Harian

Penarafan Sekolah Dalam ICT

KUALA LUMPUR: Kementerian Pelajaran akan memperkenalkan penarafan bintang atau penggredan makmal komputer di sekolah seluruh negara.



Timbalan Menteri Pelajaran, Datuk Noh Omar, berkata langkah itu bagi membolehkan pemantauan secara berstruktur dilaksanakan untuk memastikan penggunaan makmal komputer berada pada tahap optimum.

"Salah satu cara untuk mengoptimumkan penggunaan makmal sekolah ialah dengan memberikan gred. Jika sekolah ini menggunakan makmal komputer dengan baik, kita mungkin beri lima bintang atau empat bintang kalau kurang baik dan seterusnya.

"Dengan ada sistem penggredan ini, kita harap sekolah akan berlumba-lumba untuk mendapat lima bintang dan pada masa yang sama kita akan terus memberi latihan kepada guru," katanya.

Beliau menjawab soalan tambahan Datuk Mohd Sarit Yusoh (BN-Temerloh) yang ingin tahu adakah kementerian menjalankan pemantauan mengenai perisian di makmal komputer, terutama di sekolah luar bandar supaya dapat melahirkan pelajar lebih kreatif dan global.

Noh berkata, dengan cara itu, pemantauan oleh kementerian melalui Bahagian Teknologi Pendidikan melalui Pemantauan Program Makmal Pengkomputeran dapat dilakukan dengan lebih efektif.

Terdahulu ketika menjawab soalan asal Mohd Sarit yang meminta Menteri Pelajaran menyatakan status kelengkapan dan pengajaran melalui makmal komputer di sekolah, beliau berkata, kementerian sudah membina dan membekalkan kemudahan komputer di 6,431 sekolah seluruh negara, manakala 3,459 sekolah pula dikenal pasti belum mendapat kemudahan makmal komputer.

Katanya, pembinaan makmal untuk 3,549 sekolah itu akan dilaksanakan dalam tempoh Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9) dan sudah bermula dengan pembinaan 734 makmal pada penghujung 2006.

"Kita akan memastikan semua sekolah termasuk sekolah kebangsaan sama ada di bandar atau luar bandar dapat menikmati kemudahan ini.

"Sudah menjadi hasrat kementerian untuk memastikan 100 peratus sekolah di negara ini mendapat kemudahan komputer agar proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dapat dilaksanakan lebih berkesan," katanya.

Berita Harian

Pembestarian Sekolah

Kilasan: Pembestarian sekolah dapat kurangkan beban tugas guru

Oleh Ibrahim Saad

SARANAN Timbalan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Razak agar pihak pentadbir sekolah mempunyai pengetahuan dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), sekurang-kurangnya aplikasi paling asas, agak memeranjatkan.

Apakah masih ada pentadbir sekolah yang tersisih daripada penggunaan ICT setelah kira-kira 10 tahun Kementerian Pelajaran melaksanakan konsep sekolah bestari di negara ini? Walaupun sekolah bestari terhad kepada 88 sekolah, tetapi kempen penggunaan ICT, tersebar luas mencakupi hampir semua kira-kira 10,000 sekolah seluruh negara.

Ini terbukti dengan pembinaan makmal komputer membabitkan 5,000 sekolah dan 133,000 unit komputer dan 4,700 server, manakala pengenalan pengajaran dan pembelajaran (P&P) subjek Matematik dan Sains dalam bahasa Inggeris yang kini masuk tahun kelima, membawa ICT kepada semua sekolah rendah dan menengah apabila setiap guru subjek terbabit dibekalkan dengan komputer riba dan sekolah pula projektor cecair kristal (LCD).

Apabila seluruh negara digegarkan dengan perancangan penggunaan ICT di sekolah, maka sangat menghairankan kerana masih ada pentadbir sekolah yang jahil aplikasi asas teknologi itu termasuk e-mel, word processor dan pelayar internet.

Kita berharap selepas teguran Najib itu, organisasi yang menjadi payung kepada guru besar dan pengetua, iaitu Gabungan Majlis Guru Besar Malaysia dan Persidangan Kebangsaan Pengetua Sekolah-sekolah Menengah Malaysia akan memastikan setiap ahlinya tidak lagi terasing daripada arus ICT yang kini sudah pun dikuasai murid peringkat tadika.

Ia di samping langkah wajar yang akan diambil pihak berkaitan dalam Kementerian Pelajaran bagi menaik taraf guru besar dan pengetua dalam penggunaan teknologi penting itu.

Kita berharap, selain P&P pihak pentadbir sekolah dapat mengaplikasi penggunaan teknologi itu dalam pentadbiran dan pengurusan secara maksimum.

Pada masa ini hampir semua sekolah dibekalkan set komputer peribadi untuk digunakan dalam pentadbiran dan pengurusan. Jadi janganlah mengehadkan penggunaannya kepada fungsi mesin taip semata-mata.

Sekiranya kecanggihan teknologi komputer diaplikasikan, banyak aspek pengurusan sekolah terutama yang berkaitan data dan maklumat dapat ditingkatkan. Contohnya, pendaftaran pelajar seharusnya diprogramkan menggunakan komputer melalui software khusus yang dibina.

Dengan itu sebarang data mengenai pendaftaran murid boleh dicapai dengan hanya sekali klik. Jadi kerani sekolah tidak perlu lagi menyelongkar timbunan fail dalam almari apabila menghendaki sesuatu maklumat berkaitan pelajar.

Aplikasi ICT juga hendaklah mencakupi guru yang berkaitan dengan pentadbiran dan pengurusan. Jika ia dilaksana, sudah tentu akan memberi kesan dari segi mengurangkan beban tugas guru yang selama ini sentiasa menjadi rungutan terutama kesatuan guru tertentu.

Ambil contoh buku ringkasan mengajar, iaitu dokumen wajib digunakan sebagai bukti guru menjalankan tanggungjawab mengajar. Sejak zaman silam lagi, guru dikehendaki mengisi pelbagai maklumat secara manual, termasuk menyalin berpuluh-puluh muka surat sukatan pelajaran dan rancangan mengajar tahunan bagi mata pelajaran diajar pada tahun berkenaan.

Selain itu, guru mata pelajaran juga terpaksa mengisi rancangan mengajar mingguan setiap minggu dan harian. Semua catatan itu dipersetujui, termasuk Jemaah Nazir, supaya dicatat dengan lengkap, bagaikan sebuah karangan. Kerja ini terpaksa dilakukan walaupun 10 tahun seseorang guru mengajar mata pelajaran yang sama.

Mengapakah buku ringkasan mengajar tidak boleh digantikan dengan teknologi komputer? Guru cuma memasukkan maklumat sekali saja. Maklumat berkenaan hanya perlu diubah sedikit atau disesuaikan apabila guru mahu menggunakan untuk kali kedua.

Demikian juga dengan penggunaan komputer riba dalam pengajaran Matematik dan Sains. Penggunaannya amat tidak menggalakkan kerana masalah yang sama seperti kesuntukan masa dan kesukaran untuk membawa serta memasang peralatan itu dari satu kelas ke kelas lain.

Pihak Pusat Perkembangan Kurikulum yang memperkenalkan kaedah itu sepatutnya sudah mengemukakan kaedah mengatasinya paling lama selepas setahun ia dilaksanakan, selain kreativiti yang diterokai sekolah sendiri.

Ada pihak beranggapan, dengan kemasukan PTD ke jabatan pelajaran negeri seperti dicadangkan itu, akan berlaku pembestarian dalam pengurusan dan pentadbiran pelbagai jaringan Kementerian Pelajaran secara drastik termasuk peringkat sekolah.

Ini kerana seperti ditegaskan Ketua Pengarah Pelajaran, mereka adalah pakar dalam bidang pengurusan dan pentadbiran yang sudah tentu akan menjadikan ICT sebagai instrumen penting bagi menambah baik pentadbiran dan pengurusan sekolah.

Berita Harian

Kementerian nilai tahap guna ICT di sekolah

BAHAGIAN Teknologi Pendidikan (BTP), Kementerian Pelajaran, akan menggubal instrumen khusus bagi mengenal pasti impak daripada tahap penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) di sekolah seluruh negara.

Pengarahnya, Datuk Yusoff Harun, berkata penilaian itu membabitkan tahap penggunaan ICT oleh warga sekolah secara menyeluruh, termasuk pihak pengurusan, guru serta pelajar.

Dalam konteks ini, beliau berkata, tahap penggunaan ICT dalam pelbagai urusan di sekolah meliputi pentadbiran serta pengajaran dan pembelajaran (P&P), akan diukur menerusi Standard Kelayakan Sekolah Bestari (SSQS).

“Berikutan SSQS hanya mengukur tahap penggunaan ICT di sekolah, satu instrumen khas diperlukan untuk mengenal pasti impak daripadanya pula.

“Antara lain mengenal pasti peratusan penggunaan ICT itu menyumbang ke arah menjadikan proses P&P lebih berkesan,” katanya selepas merasmikan Program Pembestarian Fokus Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2007 anjuran Pusat Sumber Pendidikan Negeri (PSPN) Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, kelmarin.

Hadir sama Mohd Sanusi Saseetharan Abdullah yang menjalankan tugas Ketua Penolong Pengarah PSPN berkenaan.

Yusoff berkata, BTP juga sudah memulakan kerja pemantauan tahap penggunaan ICT terhadap 10,000 sekolah rendah dan menengah di seluruh negara.

Katanya, penilaian itu dibuat berdasarkan instrumen SSQS yang diumumkan Menteri Pelajaran baru-baru ini sebagai penanda aras pembestarian sekolah.

Melalui penggunaan instrumen itu, markah diberi berdasarkan empat petunjuk utama, iaitu penggunaan ICT dalam pengajaran, pembelajaran dan pentadbiran sekolah (40 peratus), keupayaan pentadbir, guru dan pelajar mengintegrasikan ICT dalam tugasan harian (30 peratus), kandungan dan sistem berdasarkan ICT sedia ada di sekolah (20 peratus), serta infrastruktur teknologi sedia ada di sekolah (10 peratus).

Beliau berkata, usaha berkenaan bermula sebaik saja ia diumumkan dengan membabitkan penggemblengan tenaga PSPN serta pusat kegiatan guru (PKG), di samping kerjasama Jemaah Nazir Sekolah, jabatan pelajaran negeri dan pejabat pelajaran daerah.

“Pemantauan itu akan dilakukan sekurang-kurang dua kali setahun terhadap setiap sekolah. Daripada hasil penilaian berkenaan, setiap sekolah akan diberi penggredan bintang mengikut tahap penggunaan ICT masing-masing.

“Bagi sekolah yang didapati rendah tahap penggunaan teknologi maklumat, kita akan mengenal pasti punca dan berusaha membantu mengatasi kekangan atau kelemahan berkenaan,” katanya.

Sementara itu, Yusoff berkata, PSPN di seluruh negara juga dalam proses pertukaran nama kepada BTP Negeri dengan diketuai seorang Pengarah berbanding Ketua Penolong Pengarah ketika ini.

Beliau berkata, pertukaran nama itu bertujuan memberi imej lebih jelas kepada masyarakat mengenai peranan PSPN dan juga PKG yang beroperasi di bawah BTP.

Berita Harian

Penggredan bintang ICT sekolah diperkenal

Pengenalan sistem pastikan pelaburan kerajaan dimanfaat

DABONG: Kementerian Pelajaran akan melaksanakan sistem penarafan bintang bagi menilai tahap penggunaan teknologi komunikasi dan maklumat (ICT) di semua sekolah seluruh negara.

Pengarah Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) Kementerian Pelajaran, Datuk Yusoff Harun, berkata mekanisme sistem penarafan bintang itu sudah wujud dan akan dilancarkan Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishamuddin Hussein, esok.

Katanya, penggredan bintang seperti hotel itu akan menyaksikan sekolah yang tinggi tahap penggunaan ICT sehingga mencapai 80 peratus ke atas akan diberikan lima bintang.

“Sekolah yang kurang atau lembab penggunaan ICT, akan diberikan taraf satu atau dua bintang dan seterusnya. Kita melihat di mana sekolah bertaraf lima bintang atau satu bintang sebaik sistem ini diperkenalkan nanti,” katanya selepas merasmikan program capaian internet tanpa wayar di Pusat Kegiatan Guru (PKG) Dabong, di sini, semalam.

Hadir sama, Pengerusi Lembaga Kemajuan Kelantan Selatan (Kesedar) yang juga Ahli Dewan Undangan Negeri (Adun) Dabong, Datuk Ramzi Ab Rahman.

Pelancaran program capaian internet tanpa wayar di Dabong itu mencipta sejarah negara kerana ia yang pertama diperkenalkan Kementerian Pelajaran di negara ini.

Program itu membolehkan pelajar sekolah dan juga masyarakat setempat menggunakan komputer serta melayari internet, sekali gus menghubungkan Dabong yang terletak di pedalaman Kelantan dengan dunia luar.

Pada majlis itu juga, Dabong secara rasminya dihubungkan ke dunia antarabangsa apabila Hanafisah Ismail, 46, menghubungi anaknya, Siti Nabilah Mohd Zen, 21, yang menuntut di Universiti Nottingham, United Kingdom (UK) secara dalam talian.

Yusoff berkata, pengenalan sistem itu juga untuk memastikan pelaburan dilakukan kerajaan dalam menyediakan kemudahan ICT agar dimanfaatkan sepenuhnya oleh guru besar, kakitangan dan pelajar sekolah.

“Kerajaan membuat pelaburan besar menyediakan kemudahan ICT di setiap sekolah dan kita kesan ada sekolah menggunakan kemudahan itu secara ala kadar dan ini satu pembaziran besar,” katanya.

Beliau berkata, kementeriannya menjangkakan, menjelang akhir tahun ini sasaran mewujudkan 3,000 jumlah pusat akses internet di sekolah seluruh negara tercapai.

Katanya, sehingga kini ada 1,584 pusat akses internet itu termasuk di Sabah dan Sarawak iaitu 30 peratus daripada matlamat 10,000 buah pusat berkenaan.

“Kami menjangkakan jumlah itu mampu dicapai apabila kerajaan meluluskan peruntukan baru berbanding peruntukan RM120 juta diluluskan dalam Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9),” katanya.

Berita Harian